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课程特色

2011年10月3日

二战以后随着全球经济的发展和社会的变化,最初在西方兴起的管理学课程,很快就风靡全球。中国经济改革开放以后,通过管理提高组织效率问题成为社会经济活动中的一个重要课题,因此,管理学学科被引入中国,在很短时间内传遍全国。从这样一个简单的历史发展可以看到,管理学的教学和科研工作在国内外已经开展了很多年,著名大学的商学院和公共管理学院都把管理学课程作为基础课或核心课程进行重点建设,已经取得了诸多的研究成果、教学方法和教学案例。目前,《管理学基础》课程已经成为中国人民大学的优秀精品课程,相比较国内外其他的管理学课程,我们在成功建设该课程的过程中,有如下的经验和做法:

一、立足于中国人民大学深厚的人文社科基础

中国人民大学是中国共产党创办的第一所新型正规大学,是一所以人文社会科学为主的综合性研究型全国重点大学。《管理学基础》教学团队建设该课程立足于中国人民大学深厚的人文社会科学基础,伴随管理学课程的教学,人大深厚的社会人文学科基础能够帮助我们更为系统地建设该课程。在我们思考和建设管理学课程的时候,充分利用我校相关学科的研究成果。因此,从系统性和整体性上看,开设的《管理学基础》要比国内其他学校一个独立系所单独开办管理学课程更具优势。

二、以教学团队形式完成教学任务

课程组建团队伊始,就考虑到了团队成员的多样化。首先,从年龄上,教学团队成员老中青相结合,充分发挥经验优势和精力优势。经验丰富的资深教授帮带青年教师,教学上协调合作,互帮互助,彼此支持,共同进步。其次,从学科背景上,授课老师具有政治学、经济学、心理学、公共管理、工商管理、土地资源管理等不同的学科背景和学科视角,具有丰富的不同领域一线教学和科研工作经验。再次,教学团队中外互补,既有紧跟国际研究前沿热点问题的海外博士,也有扎根于中国本土实践的学者,如华为高级管理顾问、《华为公司基本法》起草者之一的吴春波教授等。最后,所有团队成员的研究基本上都与国际上其他研究者的研究同步,团队队员建设该课程时能够得到最新研究成果的支持,能够及时将科研成果和教育教学实践相结合,共同打造精品课程。

三、组织统一备课,全面提升教学质量

我们团队教师多,每个老师课程多,面向学生也多。为了解决各老师间的授课衔接问题,我们改变了多年来教师坐车上课,下车回家,各自为政的状态,组织沟通会,形成定期交流机制,促进了各老师之间的教学交流。这样的做法不但促使大家更加积极备课,而且统一了基本教学知识点,对基本教学内容达成了共识,为提高教学质量打下了基础。

四、注重中西方管理理论比较

在国内的管理学教学中,管理学的教材、案例、教学方法基本上都是从国外引进的,采用西方或者翻译的材料。但是管理学同时也是一个实践性非常强的学科,管理理论和管理方法的发展和应用都离不开社会和文化环境,因此教学团队在建设该课程时十分关注中国文化和中国社会环境下的管理思想和管理方法的总结,推进中国特色的管理思想的发展,并及时将中国在改革开放发展过程中的案例融入教学内容。在教育教学过程中,将中西方的管理思想融合对比,给学生提供更为广阔和更为深厚的管理学视角。

五、以“实践”和“通识”作为教学理念

在管理学课程建设中,教学团队十分关注学生应用管理学思想的实践活动。在已经开展的教育教学中,启发学生进行创业调查,帮助学生学习撰写创业报告,提交计划书,强化理论与实践相结合。在全球经济危机的背景下,在倡导以学生为中心的现代教育思想的理念下,强调学生将管理思想融合在自我的职业发展和自我创业的实践过程中,“切合实践,将管理思想融入学生的生活和未来职业发展中,将管理学的观念成为一种影响和帮助人们职业发展的观念”是本课程的教学理念特色。此外,我们还将案例教学融到入授课当中,不仅在每一章都介绍现实案例,还通过组织学生进行案例分析和展示的方式来强化学生解决实际问题的能力,培养学生理论结合实践的意识。

六、教材建设与网站建设并行

授课的过程也是我们团队成员一个重新学习、发现问题的过程。在授课过程中,我们注重学生的反应和接受情况,教学相长,在不断地尝试和调整中发现最合适的授课方式和重点的课程内容。在此基础上,我们团队编撰了《管理学基础》、《管理思想史》、《管理思想百年脉络》、《战略性人力资源管理》、《战略性绩效管理》等多本适合公共管理学科初学者的教材,并入选“公共管理核心课程系列教材”。同时,我们还搭建了“中国人民大学管理学精品课程”网站,学生不仅可以在网站上提前了解教学大纲、课程课件,还能在网上做思考练习,提交和查看案例分析习作。此外,该网站还提供了大量的网络资源,如教师介绍、推荐读物、学术连接等,不但丰富了学生学习管理学相关知识的途径和方法,还能有效激发学生们的学习热情和学习兴趣,融乐于学。